Motivator 3000 est un projet du Lycée Louis de Cormontaigne de Metz

Chef de projet : Matthieu Farcot (service DDFPT, Lycée Louis de Cormontaigne, Metz)

Stagiaire : Enzo Theveniaud, 2nde PRO Transition Numérique et Energétique

Résumé :

La recherche de stage en lycée professionnel est une étape clé, mais souvent source de difficultés pour les élèves, notamment dans la conception de CV, lettres de motivation et autres outils de contact. Ce manque d’efficacité s’explique par un déficit de motivation, une faible capacité d’introspection et un usage inadapté des outils numériques, notamment des intelligences artificielles généralistes. Ces problématiques persistent malgré les moyens engagés par les établissements. Le projet Motivator 3000 propose une solution innovante : un assistant IA local, conforme aux exigences relatives à la RGPD et personnalisé, conçu pour accompagner les élèves et alléger la charge des encadrants, tout en respectant la vie privée des utilisateurs. Cette initiative vise à transformer une contrainte scolaire (trouver des terrains de Périodes de Formation en Milieu Professionnel), en opportunité d’insertion professionnelle, en favorisant une meilleure connaissance de soi et une valorisation adaptée des compétences.

La recherche de stage : des difficultés structurelles bien identifiées

Trouver un stage en entreprise devrait être une étape valorisante dans le parcours des lycéens professionnels. Pourtant, pour beaucoup, cette démarche reste un véritable casse-tête. Les outils de contact — CV, lettres de motivation, mails d’approche — produits par les élèves sont souvent inadaptés, impersonnels, voire inefficaces, car bien souvent vides et identiques. Ce constat, réalisé au sein du service DDFPT, partagé par les enseignants et référents des Périodes de Formation en Milieu Professionnel (PFMP), est également confirmé par les échanges que nous avons eus avec des DRH et responsables de recrutement, tant au niveau local que national. Ceci, malgré les modules d’aides personnalisées et l’accompagnement individualisé des professeurs référents.

Au-delà d’un simple problème de méthode, ce déficit révèle un malaise plus profond. Beaucoup de jeunes éprouvent des difficultés à se valoriser, à formuler clairement leurs acquis et à faire le lien entre leur formation et le monde professionnel. Cette situation est nourrie par une culture numérique qui privilégie la rapidité au détriment de la réflexion et décourage l’effort rédactionnel. De plus, les jeunes sont souvent attirés par des outils tout en un facile d’usage (Canva par exemple) qui privilégient le rendu au contenu.

L’introspection, une étape encore trop souvent absente

Un des freins majeurs est l’incapacité pour de nombreux élèves à analyser et exprimer leur parcours. Qu’il s’agisse d’expériences personnelles, scolaires, associatives ou sportives, les compétences acquises restent souvent invisibles car mal identifiées, et rarement traduites en termes professionnels. Cette difficulté à formaliser ses acquis conduit à des documents pauvres, souvent vagues ou génériques, qui ne répondent pas aux attentes des employeurs.

Cette situation tient également au fait que l’introspection est une démarche complexe, particulièrement pour des adolescents. Ils manquent souvent d’habitude d’autoévaluation et d’un cadre pédagogique adapté. Ceci entraîne une reconnaissance limitée de leurs expériences extrascolaires qui aggrave encore ce phénomène.

Le numérique : entre facilité apparente et piège

Si le numérique est souvent présenté comme un levier d’autonomie, il est fréquemment détourné comme un raccourci. Les élèves ont tendance à utiliser des outils en ligne — générateurs de CV, modèles préremplis, intelligences artificielles généralistes — dans l’espoir d’aller plus vite, parfois au détriment de la qualité. Mal maîtrisés, ces outils produisent des documents creux, standardisés, qui ne reflètent pas réellement les capacités des jeunes.

Bien utilisées, certaines IA peuvent effectivement aider à structurer une lettre ou à suggérer des formulations adaptées. Mais sans formation ni accompagnement, les élèves peinent à formuler des demandes pertinentes, ce qui conduit à des résultats interchangeables et déconnectés du projet professionnel.

Par ailleurs, les modèles économiques de nombreuses plateformes soulèvent des questions éthiques majeures, notamment en matière de collecte et d’exploitation des données personnelles (voir https://www.education.gouv.fr/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647). Cette problématique est particulièrement sensible lorsqu’il s’agit de mineurs en recherche de stage.

Les limites des moyens humains actuels

Ces difficultés existent malgré les moyens humains engagés par les établissements.

Les professeurs référents sont souvent surchargés et ne peuvent accompagner efficacement tous les élèves individuellement.

Les professeurs principaux, déjà très engagés dans la gestion quotidienne de leurs classes, peinent à prendre en charge cette mission essentielle. Le bureau des entreprises du Lycée Louis de Cormontaigne apporte sa pierre mais avec ses moyens limités [d’ailleurs le demi-poste est à pourvoir actuellement (pour information)].

Du côté des élèves, la conscience des enjeux est encore trop faible, et la recherche de stage est souvent abordée avec passivité ou résignation même lorsqu’elle est traitée dans le cadre de l’aide personnalisée.

Une solution prometteuse : un assistant IA dédié et éthique

Face à ce constat, la mise en place d’un assistant IA local, spécialisé et éthique, apparaît comme une piste intéressante. Cet outil ne vise pas à remplacer l’humain, mais à compléter l’accompagnement pédagogique en guidant les élèves dans leur réflexion et dans la construction de leurs documents.

Pour être pertinent, un tel assistant doit respecter un cahier des charges strict :

• Personnaliser l’accompagnement, en proposant des formulations adaptées au profil, aux expériences et au projet de chaque élève.
• Favoriser la réflexion personnelle grâce à un questionnement guidé qui aide l’élève à mieux se connaître et à valoriser ses compétences.
• Pré-remplir intelligemment des contenus en lien avec la formation suivie, tout en laissant à l’élève la possibilité de valider et compléter.

Motivator 3000 : un démonstrateur local, respectueux et performant

Le projet Motivator 3000 incarne cette ambition. Pensé pour un usage local et autonome, il repose sur des technologies open source et s’appuie sur les recommandations de la CNIL et du ministère de l’Éducation nationale en matière de respect de la vie privée.

Fonctionnant sans connexion Internet, Motivator 3000 ne stocke pas les données des utilisateurs, détruit les échanges en fin de session, et ne comporte aucune solution de traçage. L’utilisateur reste maître de ses informations.

Le système est encadré par un « system prompt » qui définit clairement le rôle de l’IA comme assistant bienveillant, spécialisé dans les PFMP Bac Pro, et oriente les types de réponses fournies.

Techniquement, Motivator 3000 utilise LM Studio, une plateforme open source permettant d’héberger des modèles de langage localement. Après évaluation, nous avons choisi le modèle Gemma 3 12B de Google, performant et compatible avec les machines disponibles dans notre service.

Le démonstrateur est opérationnel et a été testé dans divers scénarios.

Confidentialité et RGPD : une exigence prioritaire

Motivator 3000 a été conçu dans le strict respect du Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD), en particulier pour les élèves mineurs, dont certains ont moins de 16 ans. Le choix d’une plateforme locale, sans traitement à distance ni recours au cloud, ne nécessitant aucune inscription ne génère aucun traçage ni aucune collecte de données personnelles. La plateforme n’est pas connectée à Internet. L’utilité à une telle connexion serait l’encadrement des phénomènes d’hallucination (via validation tierce) mais engendrerait des risques en matière de conformité au RGPD.

Au final, l’élève reste pleinement maître de ses informations, et l’outil ne conserve aucune donnée, ni temporairement ni durablement. Ce cadre garantit une utilisation sereine et conforme aux exigences légales en matière de protection des données.

Une plateforme évolutive, prête à s’intégrer en réseau local

Actuellement déployé en local via l’interface de LM Studio, le projet Motivator 3000 tire parti de la souplesse offerte par cette solution open source. À terme, nous visons une architecture plus ouverte, en exploitant les capacités de LM Studio à fonctionner en tant que serveur d’IA sur un réseau local. Grâce à ses API, il devient possible de mutualiser un modèle LLM sur plusieurs postes dans un établissement, sans connexion Internet ni exposition extérieure des données.

Cette orientation ouvre la voie à des scénarios d’usage en salle de classe ou CDI, où plusieurs élèves peuvent bénéficier d’un accompagnement personnalisé à partir d’un seul serveur, tout en respectant scrupuleusement les exigences protection des données personnelles.

Un autre scenario envisageable est de déployer localement cet assistant sur les ordinateurs des élèves, même peu puissants, via un modèle ultra-léger.

Une invitation à collaborer

Le projet est construit avec des logiciels libres et vise un usage gratuit et reproductible. Sa structure est adaptable à d’autres filières ou référentiels.

Nous mettons à disposition un guide d’installation détaillé ainsi que l’ensemble des applications et ressources, téléchargeables librement (https://github.com/matthieu-farcot/Motivator3000).

Nous invitons les établissements intéressés à expérimenter et enrichir Motivator 3000 dans différents contextes. N’hésitez pas à nous contacter pour obtenir les ressources, partager vos retours ou participer à un atelier de démonstration.

En préparation d’un déploiement l’année prochaine, nous avons aussi travaillé à la création de guides d’utilisation et de supports visuels de promotion.

Remerciements

Nous remercions CaMéX-IA pour son soutien financier dans le cadre de ce projet inscrit dans le Campus des métiers et des qualifications d’excellence.

Nous remercions aussi l’ensemble des professeurs de la SEP du lycée qui auront par leurs remontées d’informations pu donner naissance à l’idée de ce projet.

Merci enfin à François Heckel (DDFPT) et Agnes Weil (ex-RBDE) pour leurs encouragements, apports et soutiens dans ce projet.

Matthieu FARCOT

Matthieu.Farcot@ac-nancy-metz.fr

Service DDFPT

Lycée Louis de Cormontaigne

METZ 57010